Характеристика, понятие, функции, структура и влияние предметно развивающей среды в области физического воспитания в образовательной организации. Оценка эффективности и рекомендации по оптимизации предметно развивающей среды

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: В настоящее время вопросы формирования и оптимизации предметно-развивающей среды в школьных образовательных учреждениях становятся всё более значимыми в контексте изменений социального и культурного окружения. Исследования показывают, что грамотно организованная предметно-развивающая среда играет ключевую роль в развитии когнитивных, социальных и эмоциональных навыков учащихся. Эффективно структурированное образовательное пространство способствует улучшению обучения и развития учащихся, что подтверждается трудами таких учёных, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, которые исследовали влияние внешней среды на образовательный процесс.
Проблема исследования: В настоящее время мало исследований сфокусировано на планировании уроков физической культуры, несмотря на значительный вклад предыдущих исследований в этой области. Это создает потребность в дополнительных исследованиях для оптимизации физического воспитания, особенно в контексте современных образовательных требований.
Объект исследования: Процесс физического воспитания учащихся в образовательной организации.
Предмет исследования: Методы и формы организации уроков физической культуры в школьной среде.
Цель исследования: Провести аналитический обзор и разработать методические рекомендации для оптимизации процесса физического воспитания в школах.
Задачи исследования:
1. Анализ существующих методов и форм физического воспитания.
2. Оценка эффективности применяемых практик.
3. Разработка рекомендаций по улучшению учебного процесса физического воспитания.
Методы исследования: Комбинация теоретического анализа научной литературы и практического исследования, включающего наблюдения, анкетирование и интервьюирование.
Структура исследования: Работа разделена на введение, три главы и заключение. Первая глава посвящена теоретическим основам, вторая - анализу существующих практик, третья - разработке и апробации методических рекомендаций. Завершает работу список использованных источников и литературы.
Научная новизна: проявляется в комплексном подходе к анализу и оптимизации предметно-развивающей среды, включающем разработку оригинальных методических рекомендаций, соответствующих современным требованиям образовательного процесса. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов работы в школьной практике для повышения качества образования и эффективности обучения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДМЕТНО РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
1.1. Понятие и функции предметно развивающей среды в физическом воспитании

Концептуализация предметно-развивающей среды, рассматривается как интегрированная часть универсального пространства, оказывающего стимулирующее воздействие на активное двигательное поведение ребенка, его вовлеченность в жизненный процесс и восприятие социокультурных особенностей, которыми данная среда пронизана. В соответствии с подходами М.Н. Поляковой [4], предметно-развивающая среда рассматривается как культурный продукт человеческой и педагогической активности, который отражает модель человеческого бытия и его отношение к реальности.
Человек, активно взаимодействуя с окружающей средой, осуществляет ее освоение и в то же время реализует самопознание, создавая различные формы материализации социокультурного опыта. Это охватывает как физические объекты (например, архитектуру), так и более абстрактные формы (традиции, обычаи, язык), позволяющие индивиду отразить себя в культурных символах.
Многофункциональность предметного мира простирается от этнографического до социально-нравственного аспектов, обладая целым набором характеристик, таких как форма, размер, цвет и материал, которые в совокупности представляют целостность человеческой личности, его эмоции, знания и поведение. Подходы О.В. Дыбиной [1], М.И. Богомоловой, С.А. Козловой и Т.С. Комаровой подчеркивают важность воспитательного и образовательного потенциала предметной среды.
Данные объекты становятся воплощением человеческих усилий, знаний, вкусов и потребностей, исторически накопленных многими поколениями, и таким образом приобретают статус человеческих предметов, через которые личность может выразить свою индивидуальность.
Социальные и культурные коды, включая отношения, возникающие в ближайшем окружении (семья, образовательная среда), а также базовые культурные архетипы (фольклор, традиции, обычаи), являются ключевыми для активации предметно-развивающей среды и ее ритмичности, что подчеркивается через игровую деятельность.
Работы Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Т.С. Комаровой и Н.Т. Сакулиной показывают, что дети на сенсорном уровне знакомятся с окружающими предметами, а исследования Л.С. Выготского, С.Л. Новоселовой и Н.Н. Поддьякова раскрывают мыслительные процессы, лежащие в основе этого взаимодействия.
Конструирование культуросообразной предметно-пространственной среды обусловлено рядом фундаментальных условий, обусловливающих ее эффективность в рамках физического воспитания:
1. Визуально выразительная интеграция предметных элементов, иллюстрирующих ценностные аспекты физической культуры.
2. Интеграция элементов реального и мифологического мира, проявляющих коллективные представления о физическом совершенстве и здоровом образе жизни.
3. Обогащение среды артефактами народной культуры, воплощающими опыт саморазвития и самосохранения.
4. Гармоничное сосуществование структурированных и открытых пространств, способствующих саморегулируемой физической активности ребенка.
5. Наполнение пространства знаками и символами, стимулирующими формирование образного восприятия здоровья.
6. Включение народной игры в качестве феномена физической культуры.
7. Присутствие физических культурных ценностей и их антитез.
Проектирование такой среды происходит на основе принципов, разработанных учеными В.Т. Кудрявцевым, И.Э. Куликовской, В.А. Петровским, Р.М. Чумичевой, и включает в себя [3]:
• Интеграцию человека и природы, подчеркивающую необходимость ведения здорового образа жизни в соответствии с природными законами.
• Глобальный взгляд на здоровье, признающий единство и целостность человеческого организма.
• Слияние народной игры и форм искусства, передающее способы самоидентификации и саморазвития.
• Автономию и активность, дающую возможность ребенку самостоятельно формировать и адаптировать свое представление о здоровье.
• Гуманитарный подход, акцентирующий внимание на человекоцентрическом содержании среды.
• Учет половых и возрастных различий, отражающих индивидуальные особенности каждого ребенка.
• Ценностный подход, обеспечивающий признание и интеграцию культурных ценностей в образовательный процесс.